Развитие речи на музыкальных занятиях

 

          Музыка и речь тесно взаимосвязаны. Исследования показывают, что музыка включает в себя различные элементы, являющиеся также компонентами языка. По мнению учёных, музыка – дополнительный сенсор, который позволяет максимально развить речь у ребёнка. Профессор Чеффилдского Университета Кэйти Овери сформулировала аспекты так называемых «интеллектуальных выгод» от музыки: повышение уровня читательских навыков, речевых навыков, улучшение навыков, необходимых для решения пространственных и временных задач, вербальных и счётно-арифметических способностей, улучшение концентрации внимания, памяти, моторной координации. 

    На музыкальных занятиях дети активно занимаются логоритмикой, которая основана на использовании связи слова, музыки и движения. Другими словами, дети под музыку произносят ритмизованный текст. На музыкальных занятиях идёт расширение кругозора, активное обогащение словарного запаса детей: дети узнают, запоминают и произносят названия музыкальных произведений, песен, игр, музыкальных инструментов, фамилии, имена композиторов, характеристику музыки. 

    Основополагающим принципом проведения музыкальных занятий является взаимосвязь речи, музыки и движения. Музыкальное сопровождение на занятиях по развитию речи радует детей, вызывает разнообразные чувства и помогает лучше понять содержание и сюжет сказки или рассказа. Учитывая привычку малышей к подражанию, уже с двух лет можно начинать показы-инсценировки. Знакомя ребёнка с произведениями яркой эмоциональной окраски, его побуждают к сопереживанию, к размышлению об услышанном. В  младшем возрасте педагог сам рассказывает об услышанном, о содержании музыки, а старшие дети сами придумывают небольшие рассказы или истории жизни, связанные с тем или иным музыкальным произведением. Слушание музыки находится в основе других видов музыкальной деятельности. Невозможно выучить песню без её прослушивания, разбора содержания, запоминания мелодии. Прежде чем разучить танец или игру необходимо прослушать музыку, определить характер движения, темп. Во время прослушивания музыки у ребёнка обогащается эмоциональная сфера, расширяется его кругозор, словарный запас, что влияет на развитие речи и формирование личности ребёнка. В решении коррекционных задач слушание музыки оказывает действенную помощь. Как уже неоднократно было замечено: классика учит ребёнка слушать и понимать музыку, раскрывает его творческий потенциал, развивает интеллект. Пение наиболее тесно связано с развитием речи и давно используется как одно из средств реабилитации при различных нарушениях речи: невнятном произношении, проглатывании окончаний слов, при заикании. Большинство детских песенок состоит из простых, часто повторяющихся слов, а основным средством овладения  языком и развития речи является повтор. Пение требует чёткой работы артикуляционного аппарата, что помогает развитию чёткой дикции ребёнка. Пение помогает развитию даже навыка чтения. При пении дети неосознанно рифмуют определённые слоги. Пение способствует развитию речевых навыков, например, пополнение словарного запаса ребёнка, знакомство с новыми понятиями. Пение способствует  развитию психических процессов и свойств личности (внимание, память, мышление, воображение и т.д.), расширению кругозора, нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного), развитию речи за счёт расширения словаря и улучшения произносительной стороны (звукопроизношение и ритмико-мелодическая сторона: темп, ритм, тембр, динамика). Условно, обучение пению проходит с трёх сторон: это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса. В работе над дыханием важно сформировать представление о правильном вдохе и выдохе. Для этого можно использовать игру «Понюхай цветочек». В работе над дикцией полезно проговаривать текст не в слух, а только губами, начиная с медленного темпа, постепенно ускоряясь. Это упражнение позволит детям следить за правильностью положения губ и точнее воспроизводить текст песни. В процессе постановки певческого голоса дошкольника решаются речевые задачи: совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и для речи дошкольника; культура выразительного исполнения, необходимая в пении, формирует речевую выразительность; развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям. Развитие музыкального слуха и певческого голоса требует чистоты интонации, что также способствует формированию интонационной выразительности речи. Русские народные  попевки, скороговорки, пропевание на выдохе слогов: «да-да-да», «та-та-та», «ля-ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру» - лучшие  упражнения для артикуляционного аппарата, способствующие автоматизации звука, закреплению правильного произношения. При разучивании песни у ребёнка одновременно формируется звукообразование, дикция. Вместе с педагогом ребёнок проговаривает и пропевает трудные, незнакомые слова. Очень часто дети путают окончания слов. В младшем возрасте дети это делают по незнанию и педагог каждый раз пропевает эти слова вместе с детьми. В старшем возрасте дети произносят неправильно окончания слов в большинстве случаев по невнимательности (какое?-лучистое). Педагог акцентирует внимание детей на этом и дети исправляются.  Исполняя разнообразные попевки, дети развивают фонематический слух, («Бубенчики», Е. Тиличеевой), различая три фонемы (и-а-о) в слогах «дин-дан-дон», ориентируясь на высоту звука в мажорном трезвучии. Формируя чёткую дикцию, можно предложить спеть скороговорку на одной – двух ступенях: «Не по шоссе, а около катилось О и охало», а также чистоговорку: «Мама мыла Милу с мылом, Мила мыло не любила. Мама мыла Милу с мылом, Миле в глаз попало мыло». Наиболее часто повторяются сонорные согласные «м» и «л», которые «пропеваются» как можно дольше. Это упражнение ещё полезно и тем, что, благодаря повторяющимся слогам «ма», «ми», «мы», «ла», формируются звуки «а» и «и» на высокой позиции. Научить естественному, без напряжения звучанию первого звука тона можно используя в играх и упражнениях восклицания: ой, ох, ах, ух… Полезно предложить детям петь «как медвежата», «как зайчики», «как мышки». Это поможет им лучше овладеть тремя основными регистрами голоса. Хорошо мобилизует внимание детей и побуждает их более чётко произносить слова приём пропевания текста одними губами, в разных темпах, начиная с медленного. («Жук» - автоматизация изолированного произнесения звука «ж», «Комар» - звука «з»). Для отработки звука «ч» используется четверостишие В. Дьякова: «Каблучками я стучу, пляску русскую учу, пляска русская моя замечательная». Ильина Н.С. отмечает, что эффективными для речевого развития дошкольников являются музыкально-логопедические рифмовки-стихи, имеющие чёткую ритмическую структуру, которые необходимо пропевать. Ритм и мелодия рифмовки акцентируют морфологический признак, который необходимо закрепить в активной или пассивной речи ребёнка. Пропевание способствует развитию речевого дыхания, чувства ритма, речеслухового внимания, памяти, формированию воздушной струи. Кроме того, стихотворный материал с музыкальным сопровождением оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние ребёнка: вызывает живой интерес и позитивные переживания, не утомляет при многократном повторении, снижает эмоциональное напряжение, содействует возрастанию общей активности. Музыкально-дидактические игры, дидактические задания, некоторые игры с пением способствуют развитию фонетико-фонематического слуха. Особо необходимо развивать у детей слуховое внимание и слуховую память. Этому помогают игры: «Угадай, что звучит?», «На  каком инструменте играю?», «Двигайся, как подскажет музыка», «Сыграй, как я», «В лесу». Большое внимание уделяется голосу ребёнка. Голос – инструмент общения, сигналы в речи, интонации. Необходимо чётко следить за диапазоном для каждой возрастной группы и не нарушать его, чтобы обучение не привело к срыву голоса и болезненным последствиям. Детям очень нравятся развивающие игры с голосом. Это подражающие игры со звуками мира (кашель, чихание, голоса животных, и птиц, неживой природы), например «Игра «Звуки». В этих играх непроизвольно формируется звукообразование. Если систематически использовать развивающие игры с голосом, то можно почувствовать, как дети выплёскивают дополнительную энергию, учатся послушать свой голос и поиграть с ним. В таких играх развивается интонационный и фонематический слух. Кроме того, музыкально-дидактические игры помогают в развитии внимания, памяти, мыслительных процессов, оказывают комплексное корригирующее воздействие  на детей с речевыми нарушениями. Очень важное значение в процессе развития ребёнка имеет развитие мелкой моторики рук. Учёные отмечают, что проекция кисти руки занимает одну треть в коре головного мозга. Эта зона расположена близко от речевой моторной зоны. Следовательно, тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребёнка. Этому способствуют пальчиковые игры. Малышам нравятся потешные игры с пальчиками. Приговаривая при этом весёлые стишки, напевая короткие попевки («Сорока-ворона», «Ладушки», «Водичка, водичка, умой моё личко»), можно превратить их в увлекательное развлечение. «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев», эта фраза принадлежит известному педагогу В. А. Сухомлинскому. Связь мелкой моторики и интеллектуального развития, речи была отмечена ещё давно многими педагогами и психологами. Связав музыку, речь и мелкую моторику Е. Железнова и С. Железнов разработали комплекс упражнений по развитию мелкой моторики под музыку: « С помощью стихотворного ритма у детей совершенствуется произношение, отрабатывается правильный темп речи, развивается речевой слух. Образная, яркая, весёлая музыка способствует развитию у детей музыкальных способностей: слуха, вокальных навыков, музыкальной памяти, ритма, а также создаёт благоприятную атмосферу для занятий. Развитие мелкой моторики активизирует у детей работу мозга, способствует развитию речи и помогает дошкольникам подготовить руку к письму». Игра на металлофоне способствует развитию у дошкольников мелодического слуха, чувства ритма и музыкальной памяти. Дети начинают подбирать на слух, что активизирует их речь, так как речевой слух составляет основы слуха музыкального. Таким образом, интеграция музыкальной и речевой деятельности повышает мотивацию, формирует познавательный интерес детей, способствует развитию речи: помогает глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность. Большое место в музыкально-ритмическом воспитании детей уделяется развитию движений, связанных с речью и музыкой. Движение облегчает речь, упражнения по координации речи с движениями оживляют занятия, делают их интереснее и разнообразнее. Внимание детей переключается с речи на движения, а это иногда облегчает произношение трудных звуков. Различные упражнения развивают способность к торможению у болтливых, беспокойных детей, воспитывают выдержку, переключаемость. Упражнения по координации движений с речью способствуют воспитанию слитности и выразительности фраз. Музыка может стать своего рода ключом, который «откроет детские уста», вызовет естественное желание у детей поделиться своими чувствами и мыслями, своими музыкальными впечатлениями. При разучивании танцевальных движений необходимо сопроводить их ритмическими словами. Например: упражнение «Пружинка» помогают разучить слова: «Вверх-вниз, как пружинки, пляшут ножки-балеринки». Или: «Хлоп, хлоп, хлоп в ладошки, побежали наши ножки». Чёткое произношение ритмического текста и стихов под музыку, развивает музыкальный слух, воображение, чувства слова. Каждое слово, слог, звук, произносятся осмысленно, с искренним отношением. Чем чётче произносят, тем лучше двигаются дети. Такая методика помогает постигать речевую культуру, способствует координации.  В музыкальном воспитании есть ещё один раздел, где речь ребёнка является одним из самых важных факторов – это театральная деятельность. Здесь ребёнок может полностью раскрыть все свои способности (вокальные, танцевальные). И правильная речь ребёнка здесь играет огромную роль. Поэтому при разучивании сценки педагог уделяет большое внимание не только на эмоции, на движения, но и на правильную речь. Занятия музыкой влияют также на физическое развитие ребёнка, его мелкую моторику, координацию, движения, развитие слуха, голосового аппарата, дыхательной системы. Здесь на помощь приходят детские песни, детские музыкальные инструменты и игры. Хотелось бы добавить лишь одно: чем раньше вы начнёте приучать ребёнка к занятиям музыкой – тем лучше. Если ваш ребёнок не ходит в детский садик, обязательно проводите занятие дома, которое должно длиться не более 20-25 минут. Существует немало методик, например, методика О.П. Радыновой. Она разработала несколько особых методов музыкального воспитания детей, вы вполне можете использовать их во время самостоятельных занятий со своим ребёнком. Метод контрастных сопоставлений. Автор предлагает прослушать отрывки из двух разнохарактерных произведений и обсудить их с ребёнком их сходства и различия. Метод уподобления характеру звучания музыки. В данном случае очень важно провести параллель между характером музыки и каким-либо физическим ощущением, не слуховым. Например, характер музыки можно передать с помощью движений, мимики, слов, прикосновений, цвета.  В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Для получения хороших результатов обязательно взаимодействие всех педагогов ДОУ и родителей. Так что же дают музыкальные занятия для речевого развития ребёнка?

Слушание расширяет его кругозор, расширяет словарный запас, что влияет на развитие речи. Пение помогает научиться правильно выговаривать звуки, различая их на слух. Обучение игре на ударных инструментах развивает у дошколят чувство темпа и ритма, что особенно важно для детей с нарушениями слоговой структуры и темпа речи. Кроме того, игра на ударных инструментах способствует формированию умения ставить логические ударения в предложениях и смысловые ударения в тексте. Игра на любом музыкальном инструменте развивает мелкую моторику, и, значит, оказывает положительное влияние на формирование речи.

Дорогие родители! Пойте с вашими детьми, двигайтесь вместе с ними под любую музыку, поощряйте ребёнка, когда он сам двигается и поёт, услышав песню! Вся наша жизнь пронизана музыкой: мы поём, напеваем, насвистываем, прихлопываем различные ритмы. Нет музыкально неспособных детей, это уже давно доказано. И даже не сомневайтесь: развитие музыкальных навыков обязательно поможет вашему ребёнку в будущем успешно обучаться в школе!